ISSN: 2739-0276
ISSN-E: 2739-0284
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Recibido: 2026/02/13 Aceptado: 2026/05/15
Página 160
Sección: Artículo Científico
Año 2026, julio-diciembre
Vol. 17, Núm. 2
Zulia, Venezuela
La investigación educativa, un acto ético en la era de la inteligencia artificial
Educational research, an ethical act in the age of artificial intelligence
DOI: https//doi.org/10.5281/zenodo.20859395
Carvajal Rodríguez, Isabella María
1
Correo: isamaria01.08@gmail.com
Orcid: https://orcid.org 0000-0001-6436-9200
Resumen
El presente trabajo tuvo como propósito general: revelar los principales problemas éticos en el
desarrollo de la investigación educativa en la era de la inteligencia artificial. En este sentido, se realizó
una indagación postpositivista dentro del paradigma cualitativo, con un diseño bibliográfico.
Asimismo, se aplicó la observación documental como técnica de recolección de la información. Como
resultado se obtuvo que uno de los principales problemas éticos en el trabajo del investigador es el
plagio, el cual ha merecido dedicación permanente dentro de la comunidad de académicos e
investigadores; además, se comprobaron los impactos que la irrupción de la Inteligencia Artificial (IA)
tiene sobre estas problemáticas. En conclusión, las acciones de minimización y erradicación del plagio,
incluso impactado por la inteligencia artificial, han convocado los esfuerzos de los investigadores,
docentes, estudiantes y editores que aspiran a la calidad en la investigación educativa.
Palabras clave: investigación educativa, inteligencia artificial, plagio, erradicación.
Abstract
The general purpose of this study was to reveal the main ethical problems in the development of
educational research in the age of artificial intelligence. To this end, a post-positivist inquiry was
conducted within the qualitative paradigm, using a bibliographic design. Documentary observation was
also applied as the data collection technique. The results showed that one of the main ethical problems
in the work of researchers is plagiarism, which has received ongoing attention within the academic and
research community. Furthermore, the impacts of the emergence of Artificial Intelligence (AI) on these
problems were examined. In conclusion, efforts to minimize and eradicate plagiarism, even in the
context of artificial intelligence, have mobilized researchers, teachers, students, and editors who aspire
to quality in educational research.
Keywords: educational research, artificial intelligence, plagiarism, eradication.
1
Lcda. Bioquímica y Farmacia. Universidad Científica del Sur, Lima Perú.
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Introducción
Abordar la investigación educativa como un acto ético, representa un interesante desafío; por
cuanto, este tema tiene aristas de mucha significación científica y social, por el reconocimiento que ha
significado para el profesorado, el hecho de dedicarse a la investigación científica como complemento
de su quehacer educativo y docente; pero además, involucra el progreso de las naciones por partida
doble. Por una parte, la innovación e innovatividad de la ciencia ha coadyuvado al desarrollo de la
humanidad. Y, por la otra, la educación en términos de formación del talento humano, mantiene un
vaso comunicante con la primera, es pertinente explicar que:
Las principales tareas de la educación parecen ser el desarrollo de las competencias de
investigación de los estudiantes: como aprender habilidades, adquirir conocimientos e información, así
como presentar los resultados de la investigación en forma de artículos, informes y presentaciones con
un fuerte acento en el uso de las tecnologías de la comunicación y la información (Chumpitaz, 2024, en
citación de Tselykh et al., 2019, p. 248).
De la interpretación de la cita anterior, se puede inferir la importancia que ha adquirido la
investigación en la educación universitaria y la tendencia a mejorar la calidad de la formación del
talento humano para la innovación y la innovatividad en la actividad de investigar. Así, tanto la
educación superior como la investigación, logran relevancia en el concierto mundial de las instituciones
dedicadas a estas labores. Además, este enfoque también resalta la relevancia que tienen las tecnologías
emergentes, como la Inteligencia Artificial (IA), en este proceso de transformación educativa.
En este marco, la irrupción de la IA ha supuesto un cambio paradigmático en la investigación
educativa. Herramientas como los modelos de lenguaje generativo, entre ellos ChatGPT, no solo han
automatizado tareas repetitivas, como el análisis de datos y la redacción, sino que también, han abierto
nuevas posibilidades para personalizar y optimizar los métodos de enseñanza e investigación.
Interpretado a Pedro et al. (2019), se tiene que estas tecnologías permiten a los investigadores centrarse
en tareas más complejas e intelectualmente desafiantes, como la interpretación de hallazgos y el diseño
de propuestas innovadoras. Sin embargo, esta revolución tecnológica plantea dilemas éticos que no
pueden ser ignorados.
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Es importante destacar, que estas cuestiones preliminarmente abordas produjeron escenario de
relaciones significativas en su conjunto la necesidad de profundizarlas en un trabajo de indagación para
descubrir mediante un paradigma pertinente y reconocido por la disciplina de la metodología de la
investigación, cuyo propósito general estuvo en: revelar los principales problemas éticos en el
desarrollo de la investigación educativa en la era de la inteligencia artificial.
1. Fundamentación teórica
La investigación que se desarrolla se aborda desde dos aristas de gran importancia; por una parte,
la investigación educativa, con la trascendencia histórica de esta materia y la ética en una visión desde
la inteligencia artificial. La ética cobra una importancia inusitada para garantizar que, tanto la
educación como la investigación, se realicen dentro de un marco de valores fundamentales, tales como:
la responsabilidad, la honestidad y el respeto a los principios y fines establecidos. La incorporación de
tecnologías avanzadas, como la IA, añade una dimensión adicional a esta discusión ética. Por ejemplo,
el uso de herramientas de IA plantea cuestiones relacionadas con el plagio, la manipulación de datos y
la desinformación, lo que subraya la necesidad de un enfoque ético riguroso para evitar su uso
indebido.
Sin embargo, estas tecnologías aunque beneficiosas, deben ser utilizadas de manera que
complementen el esfuerzo intelectual, en lugar de sustituirlo, promoviendo así el pensamiento crítico y
la creatividad académica. Según López-Calva (2019): “En el caso de la investigación educativa, el
problema de la ética consiste entonces en promover las condiciones para un ejercicio éticamente válido
del proceso de construcción de conocimiento sobre los distintos aspectos de la educación” (p. 235). De
esta manera, se convierte en un tema de trascendencia que requiere la atención de la academia en el
ámbito universal.
Igualmente, Espinoza y Calva (2020) plantean que: “La ética es un factor de influencia de vital
importancia para garantizar la fidelidad de los acontecimientos, el respeto a la verdad y la confianza en
las ciencias” (p. 334). Sin embargo, con el mero enunciado no basta para lograr el cometido de la
realización de las actividades educativas y de investigación dentro de estos cánones. Corbella et al.
(2021), explican: “el desarrollo de la competencia ética requiere voluntad e intención por parte del
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profesorado para repensar sus prácticas e introducir cambios enfocados a la dimensión ética” (p. 149).
En concordancia con lo anterior, se señalan:
El tema de la ética en la producción científica de los profesores existe un debate deontológico
entre los investigadores sobre el ethos o el ser, y en todo caso entre el ser de las investigaciones y el
deber ser, entre la ética y la moral, la cual se expresa de manera diferente en cada contexto social, en
cada grupo y a través del tiempo (Guerrero et al., 2016, p. 8).
Por lo tanto, el asunto de la ética está ocupando grandes espacios en la narrativa académica e
investigativa, mientras se trata de descubrir los elementos con mayor influencia en las conductas no
éticas de los profesionales en estas áreas del conocimiento humano. Este desafío se intensifica con la
inclusión de tecnologías disruptivas, como la IA, que aunque útiles, requieren un uso responsable que
respalde los principios de integridad académica. En este contexto, el papel de la IA en la investigación
educativa se presenta como un tema central, considerando, tanto sus beneficios, como los riesgos éticos
asociados. Por lo tanto, como propósito de la presente investigación, se enuncia: estudiar la
fundamentación teórica de la investigación educativa como un acto ético en la era de la inteligencia
artificial.
Ahora bien, se hace necesario resaltar el auge de la Inteligencia artificial en la investigación
educativa, representado por la irrupción de la Inteligencia Artificial (IA) en la investigación educativa
representa un cambio paradigmático en la manera de realizar estudios académicos, transformando
significativamente los métodos, procesos y resultados que caracterizan esta actividad. En este contexto,
la IA, a través de modelos de lenguaje generativo como ChatGPT, ha revolucionado la automatización
de tareas repetitivas tales como la entrada y el formato de datos, al tiempo que ofrece herramientas
avanzadas para la redacción académica, la búsqueda de información y el análisis de grandes volúmenes
de datos. Analizando a lo expuesto por Pedro et al. (2019), estas tecnologías permiten a los
investigadores concentrarse en actividades de mayor complejidad intelectual, como la interpretación de
resultados y la creación de propuestas innovadoras, lo que refleja una profunda transformación en el
ámbito educativo.
En esta misma línea, la incorporación de chatbots en la investigación académica ha emergido
como una herramienta estratégica, gracias a su capacidad para recopilar información relevante, realizar
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análisis preliminares y sugerir soluciones innovadoras a problemas metodológicos. Como señala
Araujo (2020), estos agentes conversacionales no solo reducen la carga administrativa asociada con las
investigaciones, sino que también impulsan mejoras en los enfoques metodológicos, contribuyendo así
a la generación dinámica y efectiva de conocimiento en las instituciones educativas.
Por otra parte, la IA ha abierto nuevas posibilidades para personalizar y optimizar los procesos de
redacción y estilización de textos académicos. Herramientas como ChatGPT permiten ajustar el tono y
el estilo de los escritos a los estándares editoriales, garantizando calidad y consistencia. Ahora bien,
dilucidando a Parra-Sánchez (2022), estas capacidades no solo agilizan los procesos de publicación,
sino que, también posicionan a la IA como un recurso esencial para promover la excelencia académica
y la innovación en la divulgación científica. En este sentido, la capacidad de estas herramientas para
adaptarse a las exigencias del discurso académico refleja su potencial para transformar las prácticas
investigativas.
Sin embargo, a pesar de los avances que estas tecnologías representan, el uso de la IA en la
investigación educativa plantea importantes desafíos éticos que no pueden ser ignorados. Como lo
destaca Kooli (2023),” entre las principales preocupaciones se encuentran la perpetuación de sesgos en
los resultados generados, el riesgo de manipulación de datos, la posibilidad de desinformación y la
práctica indebida del plagio” (p. 6). Estas cuestiones no solo amenazan la integridad de los
investigadores, sino que, comprometen la confiabilidad de los resultados y el impacto de la
investigación educativa en su conjunto, de esta forma, el auge de la IA no solo plantea oportunidades
sin precedentes, sino también, desafíos éticos que deberán ser abordados para garantizar su integración
efectiva y alineada con los principios de transparencia, equidad y responsabilidad.
Por otra parte, la creciente adopción de la Inteligencia Artificial (IA) en la investigación
educativa supone un hito transformador, pero al mismo tiempo, enfrenta a la comunidad académica con
desafíos éticos de considerable relevancia. Estas tecnologías, como señala Kooli (2023), “han
alcanzado una encrucijada en la que convergen el progreso académico y el riesgo de prácticas
cuestionables (p. 6). En este contexto, entre las preocupaciones más apremiantes se destacan el plagio,
la manipulación de datos, la desinformación y el sesgo en la generación de conocimiento. Dichos
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aspectos no solo afectan la integridad del investigador, sino que, comprometen la confiabilidad de los
resultados, erosionando la base de confianza que sustenta el quehacer científico.
En este contexto, abordar el problema del plagio académico se vuelve imperativo; esta conducta
antiética representa uno de los mayores dilemas actuales en la investigación respaldada por inteligencia
artificial. Desde la visión de Alser y Waisberg (2023), se asuma que la capacidad de estas herramientas
para generar contenido coherente, aparentemente original y en lapsos de tiempo reducidos, incrementa
significativamente la probabilidad de que estudiantes e investigadores presenten este material como
propio, evadiendo el esfuerzo intelectual y ético inherente al trabajo académico. Tal como lo advierten
Mogavi et al. (2024), el uso inapropiado de estas tecnologías puede facilitar la fabricación de datos, el
parafraseo inexacto y la creación de referencias inexistentes, debilitando así los estándares de revisión
académica y la confiabilidad de los resultados.
Aunado a lo anterior, la desinformación emerge como otra amenaza fundamental asociada al uso
de IA en el ámbito académico. Los modelos de lenguaje, aunque avanzados en su diseño, dependen de
bases de datos cuya calidad y representatividad son, en muchos casos, cuestionables. Como explican
Dwivedi et al. (2023), estos sistemas operan sobre conjuntos de datos que pueden incluir errores,
sesgos y lagunas conceptuales, lo cual afecta la precisión de las respuestas generadas. Este problema se
intensifica con el fenómeno conocido como ‘alucinación de datos’, descrito por como la capacidad de
la IA para crear información ficticia pero plausible, que puede ser percibida erróneamente como válida.
Al respecto, Alser y Waisberg (2023) subrayan que este tipo de errores no solo compromete la validez
de los hallazgos, sino que socava la confianza pública y académica en estas herramientas tecnológicas.
En este panorama, los sesgos inherentes a los modelos de lenguaje reflejan una dimensión ética
igualmente preocupante. Estos sistemas reproducen las limitaciones de los datos con los que han sido
entrenados, perpetuando desigualdades y estereotipos existentes. Mogavi et al. (2024) enfatizan la
urgencia de diseñar herramientas más transparentes y mecanismos de supervisión que permitan
identificar y corregir estas deficiencias. Sin embargo, este esfuerzo se ve obstaculizado por el conocido
"efecto caja negra", que dificulta comprender los procesos internos a través de los cuales la IA genera
sus resultados. Asimismo, a partir de la definición de Chetwynd (2024), se evidencia cómo dicha
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opacidad limita la capacidad de los investigadores para evaluar la validez de las conclusiones; esto
resalta la necesidad de fomentar una comprensión más profunda de estos sistemas.
Es pertinente destacar que la manipulación de datos representa un desafío ético adicional. Como
advierten Mogavi et al. (2024), la facilidad para generar información automatizada ha llevado a algunos
investigadores a priorizar resultados impactantes sobre la validez científica. Este comportamiento, ya
advertido por Chetwynd (2024), cuestiona los estándares éticos que deberían regir la práctica
académica y compromete la calidad del conocimiento producido.
En adición a lo anterior, un aspecto que no debe subestimarse es la pereza intelectual, una
consecuencia directa del uso excesivo de herramientas de IA. Como indica Kooli (2023), el acceso
inmediato a respuestas generadas por estas tecnologías puede desincentivar el análisis crítico y el
esfuerzo personal, habilidades indispensables para el desarrollo académico. Este fenómeno no solo
afecta la formación de competencias en estudiantes, sino que, repercute negativamente en la creatividad
y el pensamiento original de los investigadores, trasladando actividades intelectuales esenciales a
sistemas automatizados. Este patrón de dependencia plantea un riesgo considerable para la
sostenibilidad del avance académico a largo plazo.
Frente a estos desafíos, resulta imprescindible establecer marcos normativos y programas de
formación ética que garanticen un uso responsable de la IA en la investigación educativa; dichas
iniciativas, deben centrarse en principios de transparencia, equidad y responsabilidad, promoviendo un
equilibrio entre los avances tecnológicos y la integridad académica. Solo así se podrá asegurar que la
IA contribuya al progreso educativo sin comprometer los valores fundamentales que rigen la práctica
científica en esta ciencia.
2. Metodología
Desde el punto de vista de la metodología de investigación se realiza una indagación en el
enfoque epistémico del postpositivismo, paradigma cualitativo; para, Ramos (2015), “un paradigma
engloba un sistema de creencias sobre la realidad, la visión del mundo, el lugar que el individuo ocupa
en él y las diversas relaciones que esa postura permitiría con lo que se considera existente” (p. 10); por
lo tanto, se tendrá como información interpretaciones que se alejan de datos con una sola expresión de
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la realidad. Asimismo, el tipo de investigación interpretativa y un diseño bibliográfico documental; la
observación documental se implementará como técnica de recolección de la información.
De esta manera, resulta conveniente concebir la investigación como un continuo de relaciones
sucesivas, donde cada fase depende de la anterior y, a su vez, condiciona la siguiente. En el presente
estudio, esta interrelación adopta un enfoque teórico-argumentativo dentro de una lógica narrativa.
Bajo este orden de ideas, García y Sánchez (2020) expresan que “los elementos componentes del
diseño teórico son en definitiva quienes definen la estructura paradigmática de la investigación; dicho
de otra forma, es el diseño teórico quien determina el futuro de la profundidad de un paradigma con
respecto a otro (p. 161)”.
Por otra parte, se utiliza la técnica de la observación documental para la recolección de
información, junto con la hermenéutica para el análisis e interpretación de las fuentes bibliográficas.
Este último método facilita la sistematización de los constructos teóricos y la generación de
conocimiento mediante procedimientos metodológicos que garantizan su validez. Se expone que: “La
hermenéutica es considerada como parte de la perspectiva cualitativa porque el concepto predominante
de la investigación cualitativa incluye, de manera general, todos los enfoques que no son cuantitativos”
(Hermida y Quintana, 2019, p. 75).
3. Resultados
Los hallazgos más significativos del presente trabajo se enmarcan en los dilemas éticos de la
investigación educativa en la era de la inteligencia artificial, entendida como el motor del avance
tecnológico en el intercambio de información, conocimiento y relaciones humanas. Actualmente, la
posmodernidad se distingue por el escepticismo, la diversidad, la pluralidad, el individualismo y la
intersubjetividad. Asimismo, esta época se caracteriza por el empoderamiento ciudadano derivado del
desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las cuales han impulsado
transformaciones culturales profundas en la dinámica social. Es por ello que se señala: “En la
posmodernidad, la objetividad comienza a ser puesta de duda, una vez que las verdades no más son
absolutas y es posible tener variadas versiones de una misma realidad” (Barbosa et al., 2015, p. 338).
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Por otra parte, es posible afirmar que la complejidad constituye el denominador común en todas
las esferas del dinamismo social contemporáneo, caracterizado por la desvalorización del orden
imperante ante la ausencia de rutas alternativas. En atención a este escenario, con respecto al
pensamiento complejo se expone que: “nos enfrenta a desafíos y uno de ellos es el metodológico, de
manera de poder combinar, sin mutilar, ideas contradictorias al interior de la Metodología, y así
valernos de ella, pero sin metodologizar la aventura del conocimiento” (Galati, 2017, p. 19).
Ahora bien, vincular los elementos éticos con estos cambios culturales resulta complejo. Esto se
debe a que la ética ha experimentado una desnaturalización de su esencia, al mismo tiempo que la
posmodernidad se encuentra imbuida en la diversidad y la pluralidad; este escenario genera múltiples
significados, muchas veces opuestos entre sí, frente a una misma realidad.
En este orden de ideas, Nivela et al. (2022), acotan: “el fortalecimiento de la ética como parte del
proceso formativo debe ser asumido como una responsabilidad institucional que no puede ser evadida
ni colocada en un segundo plano” (p. 169). Cabe destacar que una de las consecuencias de los actos no
éticos se manifiesta en las diversas dimensiones del quehacer humano, entre ellas el ámbito laboral, por
ser el escenario más próximo a la cotidianidad.
Resulta pertinente enfocarse en algunos de los problemas que se puedan revelar en cuanto a la
dinámica laboral de los grupos; es así como, Terrones et al. (2023), en citación de González (2022),
refiere que: “existe la necesidad de tener un código ético comprensivo para establecer conductas a
cumplir por los trabajadores y servir como criterio de evaluación para la toma de decisiones” (p. 79).
En virtud de ello, la ética debe estar presente en todos los ámbitos que tengan relación directa con seres
humanos; ya que, estos procesos, constituyen un factor clave en la formación. Un ejemplo palpable está
en la educación, porque aporta los fundamentos teóricos, metodológicos y normativos sobre la moral y
los valores para alcanzar la educación integral de la personalidad y mirar la ética en la cotidianeidad.
Cabe destacar que la ética, como una acción de autorregulación de las personas en el marco de la
moral social, pudiera no tener discusión; pero, lo que se debe definir es lo relacionado con el trabajo
profesional. Bajo esta línea interpretativa, López-Calva (2019) sostiene que la labor especializada
requiere de una dedicación estable orientada a una función social específica, la cual no solo constituya
el medio de vida del individuo, sino que se sustente en un cuerpo teórico especializado y en una
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acreditación legítima ante la sociedad. Se infiere, por tanto, la coexistencia de componentes evaluados
colectivamente a partir de patrones morales preestablecidos; en consecuencia, cualquier transgresión a
estos principios deviene necesariamente en una falta a la ética profesional.
En correspondencia con lo planteado, al referirse al trabajo de la investigación educativa. Candia
(2020) aborda la ética en la investigación en esta área tan importante; de esta manera, de su comentario
se deduce que la ética, si bien tiene elementos de la generalidad, existen particularidades que también
tienen relación con la misma, cuya desatención representa una problemática en esta labor, tal como se
expone en el cuadro siguiente:
Cuadro 1. Lineamientos éticos en la investigación educativa
Lineamiento
Descripción
Consentimiento
informado
Es la manifestación de un compromiso ético en la investigación (….) implica
que la persona debe tener capacidad legal para otorgarlo libremente, sin
intervención de fuerza, fraude, engaño, coacción u otra forma de
constreñimiento; debe tener conocimiento y comprensión de los elementos y
la capacidad para tomar decisiones razonables e ilustradas [...] como
procedimiento asegura la voluntariedad y la conciencia de entender de qué se
trata la acción, incluyendo riesgos, beneficios, derechos y responsabilidades.
Asentimiento
informado
Se realiza para involucrar responsablemente a los menores en la
investigación. Opera también el principio de reconocimiento, que permite
sentirse parte de la investigación y cooperar con mayor motivación. [...] Cabe
destacar el valor integrador del asentimiento informado y la responsabilidad
social que este implica.
Manejo de la
información
Respeto por la privacidad se establece a partir del reconocimiento de la
dignidad humana, que puede verse afectada si el sujeto es expuesto a un
contexto hostil a sus intereses [...] los sujetos deben tener claro qué desean
comunicar, la forma de hacerlo y la libertad para no entregar información. [...]
Los investigadores deben garantizar que no presente riesgos en la
identificación de los participantes.
Daños posibles
Clasificar las distintas posibilidades que puede tomar el daño en una
investigación educacional para con sus integrantes [...] si el investigador no
comunica información relevante para el participante, lo expone
irresponsablemente en una condición de riesgo. Igualmente, si el investigador
comunica al otro una información para la cual este no está preparado, puede
situar al sujeto de estudio en una situación de riesgo psicológico
Beneficios de la
investigación
Las compensaciones y retribuciones a los participantes, el resguardo ético
debe preocuparse de que la retribución sea legítima, ya que principios rectores
éticos son el reconocimiento y la justicia. [...]. El principio que debe regir es
que la retribución debe ser equitativa, consensuada y proporcional, esto se
puede identificar con una retribución por reembolso (….) El investigador
debe ser cuidadoso de que las retribuciones nunca puedan interpretarse como
cohecho y que su manera de accionar esté al resguardo de cualquier medida
de coerción.
Fuente: Candia (2020), sistematizado por la autora (2026)
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En el cuadro anterior, se presentan las pautas que debe seguir un investigador en su labor de
indagación en el área educativa, para enmarcar su actividad en la ética profesional; sin embargo, en este
ámbito, persisten las conductas que alejan esta labor de los principios morales. Por ello, se explica:
La ética en la investigación educativa es un acto que debe permanecer en todo
investigador, el no conocer los distintos principios y códigos éticos no sirve de excusa para
romper las reglas establecidas y sacar provecho individual a costa de la irresponsabilidad
cuando se comete algún plagio. (Abreu (2017, p. 347)
Asimismo, otra dimensión crítica de la praxis científica está representada por los dilemas
éticos propios del investigador y de la difusión de sus resultados, los cuales abarcan responsabilidades
tanto individuales como colectivas. Por un lado, el consentimiento informado, el asentimiento
informado y la gestión de los datos configuran el marco deontológico del investigador. Por el otro, la
prevención de daños durante el estudio, la socialización de los hallazgos y la distribución equitativa de
los beneficios constituyen acciones que impactan tanto a quien dirige la actividad como a los actores
involucrados directa o indirectamente. En este sentido, se argumenta que:
Vigilar cuidadosamente la calidad moral de los cimientos que permiten abordar un
problema científico en la esfera educacional, y a su vez dirigir y socializar
intencionadamente a través de las vías correctas los resultados obtenidos, constituye una
obligación ineludible por parte de los científicos. De no ser así, las maniobras inadecuadas
pudieran generar daños intrínsecos y extrínsecos difíciles de reparar por la carga nociva que
desembocan para el pleno desarrollo científico y social. (Hernández et al., 2019, p. 153)
A partir de las consideraciones anteriores, queda manifiesto que la multidimensionalidad de la
investigación educativa conlleva una profunda dimensión social. De allí emana la necesidad imperiosa
de realizar un riguroso examen ético en toda la producción intelectual de los docentes dedicados a la
indagación científica, especialmente al examinar los hallazgos expuestos en este apartado.
4. Discusión de los resultados
En esta parte, de la investigación se debe resaltar los efectos perniciosos del incumplimiento de
los lineamentos éticos en la investigación educativa, considerando que el plagio es el problema ético
más notorio y el que más críticas ha levantado, ya que afecta enormemente la veracidad y la confianza
del conocimiento en el ámbito educativo. Según, Maidana (2005), “Popper vincula a la ética con el
conocimiento por cuanto nadie puede aspirar a conocer si previamente no reconoce que no sabe y que
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La investigación educativa, un acto ético en la era de
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puede estar errado” (p. 60). Igualmente, interpretando a Castro-Rodríguez (2020), cuando se refiere al
plagio es considerado una adjudicación ilegítima de producción intelectual en: textos académicos,
métodos investigativos, entre otros; además, de la falsificación de información en las publicaciones
científicas. Enmarcado toda una mala conducta ética dentro de las comunidades académicas y de
investigadores.
En este sentido, las observaciones sobre este acto no ético toman mayor relevancia de lo normal
en el área educativa que en la actividad científica en general, ya que, los procesos que deben realizarse
en la investigación para que se transfiera de manera adecuada el logro del mismo, deben estar
enmarcados en los códigos preestablecidos; así no solo se enriquece el acervo científico, sino que se
contribuye con la formación de los individuos en valores y principios, los cuales hoy día están en
minusvalía.
Por otra parte, en términos de los daños sociales debido a la utilización de datos o información
falsa, se debe incluir el proceso de socialización de contenidos científicos en artículos arbitrados, libros
y capítulos de libros, gráficos y otros materiales presentados como originales y auténticos, cuando en
realidad no lo son. La importancia de la vigilancia de esta actividad radica en minimizar lo pernicioso
que pueda resultar en otras instancias y en el transcurso del tiempo, en virtud de lo cual, según Vázquez
(2016), “la ética en la publicación se trata de pensar cómo los científicos deben hacer buenos artículos
de revistas evitando caer en malos comportamientos que perjudiquen a la ciencia y a la sociedad” (p.
57); lo anterior coincide con:
La ética en la investigación educativa es un acto que debe permanecer en todo investigador,
el no conocer los distintos principios y códigos éticos no sirve de excusa para romper las
reglas establecidas y sacar provecho individual a costa de la irresponsabilidad cuando se
comete algún plagio. (Abreu, 2017, p. 347)
Cabe destacar que, el plagio, constituye uno de los actos de la ciencia cuyas repercusiones éticas
trascienden el plano individual, para colocarse en la dimensión social, con riesgo de permanecer en el
tiempo, si no se corrige con prontitud. Por lo tanto, se hace necesario un abordaje institucional en todos
estos campos para establecer la responsabilidad compartida y las sanciones correspondientes. Explica
que: “El plagio es considerado como un fenómeno complejo multidimensional de variadas causas que
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afecta los principios éticos de las publicaciones científicas, pues quiebra la credibilidad de los autores y
se considera un tipo de mala conducta científica” (Castro-Rodríguez, 2020, p. 17).
En virtud de lo anterior, la comunidad científica y de editores literarios están implementando
medidas para detectar y castigar el plagio; es así como se expone lo siguiente:
Las políticas y acciones en contra del plagio académico no siempre tienen los resultados
esperados, sobre todo si se considera que en muchos de los casos son los propios
investigadores quienes se encargan, en primera instancia, de la implementación de las
medidas “anti-plagio” en los niveles iniciales. (Hernández, 2016, p. 123)
En este sentido, resulta pertinente resaltar las diversas modalidades de actuación de quienes, en el
marco de la investigación educativa, cometen actos que vulneran la honestidad exigida por las
comunidades académicas y científicas. Mantener esta integridad es indispensable para que la sociedad
en general otorgue confianza y validez a la producción intelectual en esta área. Por ello, a continuación,
se presenta una síntesis de las principales tipologías de plagio.
Cuadro 2. Tipos de plagios
Clasificación
Descripción
Por su forma
Consiste en utilizar un trabajo del propio autor, copiarlo o utilizar algunas
de las ideas con la finalidad de que en el nuevo trabajo parezcan
novedosas.
Por su método
Refiere a: Copiar y pegar; Parafraseo inadecuado; referencia perdida;
Fabricación de datos; manipulación de datos de una investigación; Robo
de ideas: de otros autores.
Por su propósito
Para lograr mejores calificaciones, tratar de sacar provecho económico o
conseguir reputación en un campo, se encuentran dos tipos de plagio. Se
distinguen: los intencionales y los accidentales
Fuente: Castro-Rodríguez (2020)
Conclusiones
Como actividad humana, la investigación tiene sus deficiencias; sin embargo, es necesario
caminar hacia la perfección por unas exigencias sociales y por todo lo que esta representa para el futuro
de la humanidad. Ahora bien, estas precariedades se hacen más relevantes en la investigación
educativa, ya que tiene un agregado de valor en el escenario sociohistórico. De allí que su calidad cobre
una significación inusitada y los aspectos referidos a la ética tomen una relevancia significativa,
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particularmente frente a los retos y oportunidades que surgen con la incorporación de tecnologías
avanzadas como la Inteligencia Artificial (IA).
La irrupción de la IA ha redefinido las prácticas investigativas, facilitando tareas repetitivas y
ampliando las posibilidades analíticas mediante herramientas como modelos de lenguaje generativo.
Pero se hace necesario considerar que este avance tecnológico también ha intensificado desafíos éticos
preexistentes, como el plagio y ha introducido otros nuevos, como la manipulación de datos
automatizados o la desinformación inadvertida. Estas problemáticas exigen una reflexión ética
profunda para asegurar que la IA complemente la labor académica sin comprometer la integridad
intelectual ni la confianza en los procesos de generación de conocimiento. En este orden de ideas, el
plagio es el acto anti-ético, más común en la investigación educativa, el cual ha merecido dedicación
permanente dentro de la comunidad de académicos y de investigadores, ya que contribuye a generar un
ambiente la desconfianza en la labor del docente dedicado a la indagación y a la ciencia de la
educación en general.
En este panorama, los estudios que abordan las problemáticas éticas asociadas tanto a la labor
humana como a las tecnologías emergentes han resultado fundamentales para identificar las causas y
clasificaciones del plagio, así como las implicaciones éticas del uso de la IA en la investigación. Dichos
estudios han servido de base para diseñar estrategias de minimización y erradicación del plagio,
integrando a investigadores, docentes, estudiantes, editores e instituciones en un esfuerzo conjunto por
alcanzar una investigación educativa de calidad que sea ética y tecnológicamente responsable. De este
modo, la integración de la IA en la investigación educativa, no debe limitarse a una herramienta
técnica, sino que debe enmarcarse dentro de un compromiso ético que garantice la veracidad, la
originalidad y la utilidad del conocimiento generado.
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Conforme a lo estipulado en el Código de ética y buenas prácticas publicado en Revista Ethos, la autor
Carvajal Rodríguez, Isabella María, declara al Comité Editorial que no tiene situación que
representen conflicto de interés real, potencial o evidente, de carácter académico, financiero, intelectual
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manera, declara que el trabajo es original, no ha sido publicado parcial ni totalmente en otro medio de
difusión, no se utilizaron ideas, formulaciones, citas o ilustraciones diversas, extraídas de distintas
fuentes, sin mencionar de forma clara y estricta su origen y sin ser referenciadas debidamente en la
bibliografía correspondiente. Consiente que el Comité Editorial aplique cualquier sistema de detección
de plagio para verificar su originalidad, así también declara que, en la preparación de este manuscrito,
no se utilizaron herramientas de inteligencia artificial generativa para la redacción de textos o
interpretación de datos.
