ISSN: 2739-0276
ISSN-E: 2739-0284
https://revistaethos.uniojeda.edu.ve/index.php/RevistaEthos
Recibido: 2025/08/10 Aceptado: 2025/10/18
Página 131
Sección: Artículo Científico
Año 2026, enero-junio
Vol. 17 Núm. 1
Zulia, Venezuela
Enfoque transdisciplinario de las Ciencias Sociales en Educación Media General.
Una reflexión epistémica
Transdisciplinary approach to Social Sciences in General Secondary Education.
An epistemic reflection
DOI: https//doi.org/10.5281/zenodo.18869348
Piñero Salas, Keila Lorena
1
Correo: keilap264@gmail.com
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-0746-6482
Universidad de Carabobo. Valencia, Venezuela
Resumen
En la actualidad, con la serie de cambios económicos, sociales y tecnológicos emergidos a nivel mundial,
el papel del conocimiento en la sociedad se encuentra en constante evolución a razón de nuevos
paradigmas relacionados con la sociedad de la información, innovación, transformación de nuevas
experiencias en el campo educativo, por lo tanto, se hace ineludible incorporar nuevas dinámicas y
métodos alternos desde un modelo educativo inclusivo en países de América Latina, con visión
competitiva transdisciplinaria y compleja, con énfasis al ámbito pedagógico, para comprender y aplicar
el significado asociado a perspectiva transdisciplinaria y vincular la disertación teórica, con el desarrollo
educativo. Se toma una institución de Educación Media General en Valencia, Venezuela, con uso del
método fenomenológico, desde la acción pedagógica de cinco docentes del área de formación de Ciencias
Sociales cuyos hallazgos evidencian el encuentro investigativo académico, divergencia en la
comprensión de principios transdisciplinarios en el aula de clases.
Palabras claves: Educativo, método, sociedad, transdisciplinaria.
Abstract
Currently, with the series of economic, social and technological changes that have emerged worldwide,
the role of knowledge in society is constantly evolving due to new paradigms related to the information
society, innovation, and the transformation of new experiences in the educational field. Therefore, it is
essential to incorporate new dynamics and alternative methods from an inclusive educational model in
Latin American countries, with a competitive, transdisciplinary and complex vision, with an emphasis
on the pedagogical field, in order to understand and apply the meaning associated with transdisciplinary
perspective and link theoretical dissertation with educational development. A General Secondary
Education institution in Valencia, Venezuela, is taken, using the phenomenological method, from the
pedagogical action of five teachers in the Social Sciences training area, whose findings show the
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Licda. en Educación, mención Geografía. Magíster en Enseñanza de la Geografía. Universidad de Carabobo. Valencia, Venezuela
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academic research meeting, divergence in the understanding of transdisciplinary principles in the
classroom.
Keywords: Educational, method, society, transdisciplinary.
Introducción
La educación y desarrollo de la ciencia deben responder a las demandas que los cambios
tecnológicos, sociales, económicos productos de una sociedad en constante evolución y transformación
plantean y mediante los cuales el hombre debe estar en continua formación para asumir nuevos desafíos
trascendentales, orientado al desarrollo humano productivo y científico acorde con las exigencias de un
escenario global, para lograr una educación, con fortaleza y respuesta a un conocimiento fructífero y
heterogéneo, cualquier forma de conocer va representar, alguna perspectiva de aquel que aprende a través
de un camino, para la reconstrucción de todos aquellos elementos, ya sean signos o símbolos que luego
se plasman a partir del discurso, se convierten y se aproximan a las teorías Morín (2002).
Una aprehensión de conocimientos que geste la inclusión e integración, entre los diversos modos
de análisis donde prevalezcan, las relaciones y conexiones de interdependencia, esa relación del sujeto y
aquello que analiza desde su entorno, mediante esa curiosidad y esa inseparable necesidad de conocer
del ser humano en formación educativa, mediante destrezas transmetodológicas y en su contexto escolar
promueva las habilidades y fortalezas de seres humanos mediante aprendizajes significativos, donde esa
formación por competencias, representan todas las direcciones que el sujeto se traza en la búsqueda de
novedosas experiencias y adquisición de nuevas rutas, necesarias para mejorar el desempeño o realizar
operaciones con eficiencia (Cejas et al., 2019).
La realización del presente estudio, se plantea como encuentro fructífero de investigación, desde
una etapa inicial, al principio de fundamento epistémico fenomenológico, ya que permite complementar
al sujeto investigador, como pilar fundamental, según el abordaje profundo de la conciencia del ser
humano, sobre las experiencias de vida, uso de métodos de enseñanza que el docente imparte durante su
praxis pedagógica, con énfasis en la concepción de transdisciplinariedad y como éstos, expresan,
manifiestan y son capaces de interpretar el significado que ellos dan al uso de los temas tratados en clase
en relación con esa integración de los aprendizajes de modo complementario.
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Desde las necesidades educativas se comprende el rol de enseñanza, dirigida a un horizonte, que
proyecte más allá de fundamentos asociados a una sola disciplina, ya que aún se evidencia el manejo de
estrategias ancladas a métodos tradicionales y se suprime la incorporación de estrategias asociadas a
conceptos globalizados, con énfasis en mayor argumentación pluridisciplinaria que trasciende de un
contexto local a uno global. Por consiguiente, es fundamental comprender ¿Cuál es el significado de la
transdisciplinariedad para la acción docente de Ciencias Sociales desde el quehacer pedagógico e
institucional en la Educación Media General (EMG)?, además ¿Cómo desarrolla desde una disertación
abierta y de interacción múltiple, la acción pedagógica a modo transcomplejo? como balance de
expresión alternativa y estrategia transdisciplinaria en el ámbito pedagógico.
1. Fundamentación teórica
1.1. Contextualización educativa transdisciplinaria
El acto de aprender, permite al ser humano, desarrollar su personalidad desde su propia intuición
desde una valoración a sí mismo y la derivación de ese espíritu transformador, por tanto, para el
desarrollo de un camino conducente a un aprendizaje sólido, es indispensable atender a la noción de
educación. Según el Art. 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV,
1999), “la educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano…”, de acuerdo a
este principio emanado de la ley, está enfatiza el importante rol del ser humano, referente a su posición,
como ser pensante y actitud formativa académica dentro de la sociedad, con base a las experiencias,
mediante el abordaje investigativo educativo.
Por tal motivo, se hace imprescindible en este horizonte interpretativo, destacar además por
representar un eslabón fundamental el término enseñanza o principales componentes del proceso de
enseñanza, docente, estudiantes, planificación, empleo de métodos con visión de generar aprendizajes
competitivos. Enseñar es guiar, dirigir, acompañar desde un carácter didáctico sistémico y complejo a
los aprendices a alcanzar su máximo desarrollo cognitivo, así como, sus propias experiencias de
aprendizaje, sin que ello implique un condicionamiento, como algo sistémico establecido, por el
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contrario, mediante las estrategias docentes, ayuden a despertar en el ser humano ese espíritu o deseos
de aprender de modo recíproco (Osorio et al., 2021)
La enseñanza de las Ciencias Sociales, permite abrir un espacio para considerar aquellos criterios
o aportes epistemológicos que se derivan de los acontecimientos cambiantes y nuevos tópicos que invitan
a la sociedad a interactuar y generar debates de interés de carácter institucional formal o en referencia a
un contexto global o transnacional con base a la reflexión actual, Vessuri (2022), para establecer una
relación, entre el hombre y el contexto para el estudio de los fenómenos sociales es fundamental emplear
el enfoque inter y transdisciplinario desde sus diferentes perspectivas, según la posición crítica de cada
ser pensante, la primera porque permite la interrelación entre disciplinas y la transdisciplinariedad,
mediante el esfuerzo intelectual, se orienta a esa forma de problematizar el modo de pensar, traspasar,
encontrar una vía para fortalecer en los agentes del proceso pedagógico docentes y estudiantes, el
desarrollo integral del conocimiento a través del enlace o contextualización, entre disciplinas con las
Ciencias Sociales, a través de la misma y más allá de ella.
Su finalidad es lograr una complementariedad, la comprensión del mundo presente en el cual
conviven los seres humanos y favorece el desarrollo de nuevos conocimientos, el propósito es reflexionar
sobre esa relación compleja, que establece ese vínculo de interdependencia, entre las áreas del saber, en
el caso de las Ciencias Sociales y sobre la acción que respecta al análisis de los fenómenos sociales, por
lo que es indispensable mirar con precisión, esa relación, entre la ciencia y la práctica, enfocada al alcance
del análisis y la comprensión, con esa práctica y horizonte interpretativo. En este sentido, Nicolescu
(1996), afirma que: “La transdisciplinariedad concierne, como el prefijo “trans” lo indica lo que está a la
vez entre las disciplinas, a través de las diferentes disciplinas y más allá de toda disciplina” (p. 37).
En síntesis, para hallar la producción del conocimiento, y esta conlleve a esa determinación de la
ciencia desde la autorreflexión y participación activa del ser humano a partir de un modelo complejo,
puede considerarse cómo los fenómenos, no pueden ser estudiados, ni abordados de manera aislada,
todos los problemas se encuentran de algún modo entrelazados, se manifiestan de forma
interdependientes y permite enrumbar, hacia la visión holística integrada del todo, mayor a la suma de
las partes, cuyo engranaje de perspectivas disciplinarias, se enrumbe a la integración de nuevos
conocimientos en la educación, ya que se debe manejar una fundamentación teórica, metódica y
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metodológica, acorde al desarrollo de los contenidos, se trata de diferenciar la inter y
transdisciplinariedad al momento de llevar a cabo el proceso de enseñanza, para efectos de lograr mejores
resultados de aprendizaje, de esta manera, mediante la transdisciplinariedad, se logra reflexionar desde
la acción propia del sujeto y de forma consciente, sobre un método de estudio, entre disciplinas y su
relación con el mundo local, global y mundial (Pérez et al., 2013).
Morín (1994) afirma: “la complejidad es un tejido (complexus, lo que está tejido en conjunto) de
constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados: presenta la paradoja de lo uno y lo múltiple”
(p. 17). Se trata de encontrar, ante ese tópico de estudio, ese desplazamiento, entre las diversas disciplinas
ya sea biológica, sociológica, cultural, tecnológica, con el fiel propósito de lograr esa relación compleja,
que establece, un vínculo de interdependencia entre las diversas disciplinas científicas. Una educación
desde la realidad en este caso del ser humano en formación de modo que se asuma, esa comprensión,
como vivida y parte del mundo, el objetivo es abrir un horizonte, para la comprensión en Educación
Media General, cuyo camino adherido a procesos formativos, se dirijan a incorporar un modo de
enseñanza complementaria, según el eje transversal de enseñanza transdisciplinaria, esa relación
dependiente, mutuo, para enfocar desde otro vértice, dialéctico, integral el tratado de los métodos y
técnicas de enseñanza al momento de emplear los procesos de ejecución pedagógica asociados al
currículo, una modalidad de integración con la realidad desde un abordaje holístico del todo a la parte y
la parte al todo.
1.2. Educación global
En la actualidad, aun cuando el docente devela un significado, hacia clases con tendencia a explicar
fenómenos con recursos enfocados al orden local y establece, esa conexión con la realidad y la
particularidad, se hace fundamental la asociación, con materiales que apunten a una visión comprensiva
desde un panorama o esfera mundial, además, se plantea la importancia del énfasis curricular, cualquier
análisis fenoménico, que haga posible el empoderamiento de un docente investigador y en constante
actualización, para favorecer las demandas direccionadas a superar competencias de los estudiantes de
orden literario, lingüístico, comprensión lectora, análisis matemáticos, entre otras, disciplinas del saber
científico que complementen el desarrollo de aprendizaje de las áreas de formación correspondientes al
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plan de estudio establecido a fin de comprender, discernir y emplear, la inter y la transdisciplinariedad
en los procesos de enseñanza respectivo al área de formación de las Ciencias Sociales.
La educación desde una perspectiva global, debe comprender el mundo, para dar respuesta al
espacio local o viceversa, se debe comprender el espacio y por ende al mundo, ahora, desde las diversas
tendencias educativas en la sociedad contemporánea exige la aplicabilidad de competencias y habilidades
humanas para incorporar a través de estrategias pedagógicas a los sujetos a ambientes educativos más
complejos reforzando la formación integral adecuándolas a su contexto de vida (Guemez et al., 2024).
Según Vázquez (2021), hoy es fundamental analizar, estudiar y sistematizar desde otros principios
correspondientes al argot de otras disciplinas, mediante el propósito de sensibilizar el pensamiento
humano, se logre pensar diferente y complementar, el aprendizaje, con sustento conforme a una posición
crítica transdisciplinaria y en este mismo sentido, mientras, más dinámico sea su participación, más
pueden crear nuevos conceptos, participar y obtener más aprendizajes, con otras disciplinas, como
estudiantes acoplados de modo comunicativo, para develar una fructífera, participación y protagonismo
para un desarrollo del conocimiento desde una perspectiva compleja.
2. Metodología
La presente experiencia pedagógica emerge de una investigación cualitativa descriptiva, con
empleo del método fenomenológico, en este sentido, este método implica lograr una aprehensión o
comprensión de la esencia del fenómeno directamente del significado de la experiencia vivida por los
sujetos participantes en el estudio (Manen, 2003).
Para lograr los hallazgos se toman, cinco docentes, como informantes claves para el estudio, cuyos
criterios de selección se encuentran fundamentados, según la muestra intencional en una experiencia
mayor a diez años de servicio, licenciados en el área de formación de Ciencias Sociales, estudios de
mejoramiento profesional, lugar de procedencia, edad, de manera que todos pueden describir o dar
testimonios relevantes sobre el significado del fenómeno investigado, para lograr los hallazgos en la
investigación fenomenológica, se emplea como instrumento la entrevista en profundidad.
Gurdián (2007) afirma que: “la o el sujeto, a partir de los relatos personales construyen un lugar de
reflexión de autoafirmación (de un ser, de un hacer y de un saber), de objetivación de su propia
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experiencia” (p. 197), el sujeto transforma sus experiencias sus percepciones, sentimientos o acciones
subjetivas de modo que se develan y son medibles por el sujeto investigador. Una vez seleccionados los
informantes claves se procedió a dar explicación a cada uno sobre el punto de investigación, además, se
resguardó su identidad sustituyendo sus nombres por códigos (D= correspondiente a la palabra docente
seguido de la letra inicial de cada uno de los nombres de los sujetos investigados) D.M, D.G, D.R, D.S,
D.P, asimismo se le devolvió el registro de la entrevista para su respectiva verificación de los datos
aportados.
3. Resultados: análisis y discusión
Los aportes, de acuerdo al encuentro con los hallazgos, se encuentran centrados en el significado
del fenómeno en estudio, en este caso, el método transdisciplinario como aporte a la enseñanza de las
Ciencias Sociales, de los cuales se toman los testimonios de 5 docentes con aplicabilidad de la epojé al
margen de cualquier juicio de valor de los sujetos investigados, para obtener y observar los fenómenos
tal cual se presentan en la conciencia de quiénes hacen vida desde la cotidianidad y praxis pedagógica en
el aula a nivel de Educación Media General a través de los aportes obtenidos emergieron las
microcategorías:
− Nivel de motivación y desempeño docente para incorporar herramientas pedagógicas innovadoras.
− Apego al objetivo y plan de estudios curriculares.
− Percepción docente del significado transdisciplinario.
Los resultados arrojados por los docentes consultados, develan un acentuado interés, en la
necesidad de incorporar métodos, técnicas, destinadas al diseño e implementación de un camino que
conduzca a establecer, una compleja interconexión entre las diversas disciplinas con las ciencias sociales,
y la perspectiva global, para indagar sobre los temas desde el contexto real y complejo, para dar repuestas
a los fenómenos de estudio, en este sentido (D.M), señala: “los jóvenes tienen necesidad de aplicar las
tecnologías para el aprendizaje de las ciencias sociales, porque traigo estrategias, utilizo mi recurso el
libro y ellos no dan con el objetivo, se les dificulta como más aprender”. La necesidad de incorporar
clases, con materiales novedosos, como las tecnologías, podría ser una alternativa para quienes
demuestran interés por aprender, para estudiar mapas, fotografías, videos como recurso visual y evitar
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las mismas, sean tediosas, estén más actualizadas, se hagan uso de nuevas formas de aprendizaje y les
permita a ellos también, participar, tomar las riendas desde una perspectiva pluridisciplinaria,
protagónica y colaborativa en las clases de Ciencias Sociales, la transdisciplinariedad, tiene como
intencionalidad, ajustar esas necesidades, enfocadas en lograr metodologías de enseñanza, más
direccionadas a la transformación de la educación de modo que abra un espiral para la comprensión desde
la pluralidad y diversidad de las ideas (Palacios, 2018).
Por otra parte, se indaga sobre el significado que tiene la transdisciplinariedad en la praxis docente
y cómo la vincula con las Ciencias Sociales para el desarrollo de actividades institucionales en cuanto a
la praxis pedagógica en sus translecturas, se evidencia el deseo de incorporar estrategias pedagógicas
para lograr un aprendizaje transdisciplinario en este sentido el (D.G) manifiesta: “yo me apoyo con los
textos de la Colección Bicentenario, sin embargo, trato de organizar y planificar con respecto a los temas
y a la realidad que viven”. El docente aplica la transdisciplinariedad a partir de los programas contenidos
en el plan de estudio, sin embargo, trata de organizar y planificar con respecto a los temas y a la realidad
que viven.
En vista del significado que tiene para el docente el uso de la transdisciplinariedad en el aula, y las
diferentes ventajas, mediante su empleo en la planificación y desarrollo de actividades académicas de
orden institucional e inter-institucional, también se indaga en los docentes, sobre su percepción,
comprensión y utilidad de transdisciplinariedad en la praxis docente y qué hechos develan acentuada
importancia como parte de esa realidad que representa el contexto educativo o escenario académico
cotidiano, compromiso e intencionalidad en la búsqueda de alternativas emergentes, al respecto (D.S)
sostiene que: “tratamos todo lo posible como se decía antes de la globalización de los contenidos,
nosotros trabajamos así, historia y por ejemplo, hacemos una Cartografía, crear espacios o encuentros de
aprendizajes con la realidad, el contexto y sobre todo la interrelación con otras disciplinas”. Con respecto
a esta idea, el significado de la transdisciplinariedad, se muestra una clara divergencia, para efectos de
lograr el aprendizaje complejo, ya que se demuestra para los docentes como una concepción acentuada
interdisciplinaria, en cuyo tópico observado en diferentes versiones, requiere de innovación, nuevos
proyectos, salir del aula, dirigir los procesos de enseñanza hacia la globalización de contenidos, el manejo
de lo cotidiano de la cartografía, son aspectos a reflexionar.
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3.1. Análisis y discusión de los resultados
Se hace fundamental tener presente, una liberación de pensamiento integrador, tal como refiere el
plan curricular, con una fortaleza del uso de temáticas que aporten, ya sean de índole regional, local o
mundial, la posibilidad del docente de enfocar el acompañamiento, para la producción del conocimiento,
basada en un contraste de campo axiológico en la formación del hombre, como ser social en el cual se
reconozca, mediante un profundo ser humano, anclado a valores cívicos y morales en tanto repercuta en
esa aceptación y significado ancestral y de carácter históricos a través de generaciones.
Para fortalecer, la ruta conducente a la realización o producción, durante los estudios de fenómenos
sociales es necesario recurrir a varios niveles del pensamiento humano y desde un punto de vista
cognoscitivo, para efectos de esta reflexión epistémica, se encuentra representada en cuatro fases como
resultado de los encuentros de experiencias vividas como un reflejo de los sujetos en formación. La
primera fase integración de principios disciplinares con las ciencias sociales; con ello el anclaje se
encuentra estructurado de acuerdo a la temática en estudio o unidad seleccionada, incorporar aquello que
amerite dar explicación al fenómeno en caso de estudiar los monumentos naturales, enfatizar la
importancia de esta, con la biodiversidad, por mencionar alguna. Según Morín (2002), los problemas
pueden ser resueltos desde cualquier disciplina, según su especialidad, desde alguna técnica o de forma
contraria, estas disciplinas en la búsqueda de solución de los problemas, pueden responder a la
conectividad o relación profunda a fin de hallar la concepción del objeto y el proyecto en común.
Otro aspecto imprescindible, es el hecho de enseñar los temas de Ciencias Sociales, a través
estrategias pedagógicas por proyectos, al respecto Ochoa & Herrera (2022), afirman que: “como
estrategia de enseñanza accede al trabajo transversal y la indagación sistemática, para buscar soluciones
a problemas del entorno; en este método el conocimiento se produce mediante el intercambio de
información de los actores involucrados” (p. 406), en el mismo contexto, durante el año escolar, con el
propósito de hallar una relación, para poder defender o explicar, con más propiedades, los proyectos, por
ejemplo; si el proyecto se vincula a la comprensión del origen y desarrollo de las plantas, cómo se podría
estudiar el tema de las plantas desde las Ciencias Sociales, para lograr resultados apropiados y
vinculados, con los proyectos pedagógicos, sin que ellos sean eludidos y por el contrario, se logren ver
reflejados en trabajos con métodos alternativos donde guarden o tengan más relación, entre sus temáticas.
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Figura 1. Acción estratégica docente
Fuente: Elaboración propia, (2025)
Para hallar una verdadera transformación desde una perspectiva transdisciplinaria en el aula, es
fundamental enlazar, esas otras corrientes de principios a esa vértebra transversal que sirve como soporte,
al fin u objeto de estudio de las temáticas de las Ciencias Sociales en Educación Media General, para
ello, se debe recurrir a esos caminos de interpretación que moldean, esos resultados subyacentes en la
búsqueda de respuestas al significado de todo aquello aprendido y que tienen un interés en común y, se
favorezca de ese modo en lo más intrínseco, las destrezas del ser humano. En cuanto al proceso de
aprendizaje de acuerdo a una segunda fase de los aprendizajes, es preciso señalar, en consistencia
globalizante a esa búsqueda de respuestas, entre y más allá de las disciplinas, como resultado a esa
metamorfosis de acuerdo a los fenómenos en el tiempo-espacio a través de una cosmovisión holística,
aquella que toma el sentido total del universo como un método integral (Vélez, 2024).
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El factor de aprendizaje del sujeto en el que intervengan la innovación y alcance de incorporación
de nuevos métodos alternos y técnicas, son cruciales para el mejoramiento del rendimiento de los
participantes que hacen vida en el subsistema escolar de Educación Media General en referencia a la
tercera fase, concebida como desarrollo metacognitivo (creativo-interpretativo), desde el punto de vista
de los resultados de esas relaciones verbales y escritas, porque prevalece una relación sintáctica de
aquello que está escrito y da muestra de un significado y por otro lo interno que, también ante lo creativo
del sujeto, además, debe responder a ese talento inspirado del cual derivan, la imaginación, sentimientos,
aspectos visuales, auditivos, entre otros, para lograr una auténtica gestión del conocimiento, en este
sentido, se refleja el siguiente diagrama sobre una perspectiva compleja transdisciplinaria.
Por último, es importante resaltar la cuarta fase, está derivada de esa aprehensión de relaciones
lógicas y además complejas, con ello es ineludible el uso de un nuevo método a fin de comprender la
razón a juicio crítico reflexivo de un escenario ecologizante de manera que se tome en consideración,
todo aquello interconectado al contexto del sujeto y posibilita un mayor alcance a la comprensión de
significados y del aprendizaje.
Reflexión epistémica de la transdisciplinariedad
Con la diversidad de cambios que suscitan a nivel mundial producto de las transformaciones,
incorporación de tecnologías, Inteligencia Artificial (IA), cambios climáticos que inciden en la dinámica
social, se hace imprescindible preguntarse cuál es la visión desde el aprendizaje, hoy desde la
transdisciplinariedad como desafío que demanda una visión conjunta entre y más allá de las disciplinas
para estimular un pensamiento crítico a fin de superar las barreras, hacia una comprensión integral y
escolástica, el diálogo que pueda emerger y orientado desde lo multidisciplinario, conlleven a la solución
de problemas o fenómenos sociales, propios de la contemporaneidad, ya que en la actualidad se exige un
proceso trascendental donde se tomen en cuenta los factores sociales, de manera que genere esa
contribución redirigida al hacer científico y en lo relativo, proporcione ventajas novedosas desde los
conocimientos adquiridos y sirvan para redirigir a los sujetos en formación, a la adquisición de caminos
sólidos formativos.
La transdisciplinariedad, representa un método de aprendizaje que permite al investigador anclar
los principios fundamentales, conforme a la realidad, lógica y complejidad referente a la dinámica social
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o comportamiento de determinados problemas abordados desde una rigurosidad metodológica tal que
permite, tanto el estudio a través de un criterio científico abierto, mediante una disciplina capaz de auto
reconocerse y además estudiarse a través de otras que le complementan, así mismo, la incorporación a la
construcción del conocimiento humano, representan el marco esencial en el que ya se debe incorporar un
aprendizaje de modo colaborativo, una metódica donde el trabajo en equipo apunte, hacia la
conformación de saberes desde un intercambio y de carácter que rebase el trabajo extramuros, mediante
el trabajo comunitario y empresarial centrado en vivencias y discusiones abiertas para el intercambio y
sistematización en la producción de nuevos conocimientos.
En virtud del abordaje investigativo, con relación a las categorías emergentes de los encuentros
realizados se consideran diversos datos importantes para llevar a cabo el proceso de transdisciplinariedad
como patrón transmetodológico que promueva el desarrollo de aprendizajes complejos en el aula de
clases a partir de algunos aspectos fundamentales, el primero referente al contexto real, este sin duda por
el alcance e impacto que tiene desde el primer encuentro que se establece en el contexto donde hace vida
el estudiante o el ser humano en formación y que le proporciona una posibilidad de captar, desarrollar,
interpretar y representar aquello que estudia a través de la observación, este primer encuentro con la
realidad corresponde al enlace transmetódico perceptivo descriptivo asociado a la realidad principio
fundamental en el desarrollo de aprendizajes complejos.
En términos asociados a la elaboración de esta aproximación teórica denominada Aprendizaje
Transmetodológico Complejo (ATC) en Educación Media General, se puede incorporar para su
desarrollo y logro del objetivo previsto durante la aplicabilidad y desarrollo de la praxis docente en cuatro
fases; Fase (1) comprendida también como fase inicial de desarrollo de aprendizaje se hace fundamental
el empleo de diversas técnicas dentro de la cual se encuentra la observación participativa, aquella que
permite a los sujetos que intervienen en el estudio realizar una colecta detalladas desde el contexto donde
ésta se emplea, para describir acontecimientos las personas y la diversas dinámicas evidenciadas
(Gurdián, 2007). En esta fase, se vive las experiencias con el fenómeno se trata de hallar un problema,
esta fase se asocia al momento perceptivo de los participantes, se asume como un encuentro de iniciación
durante el aprendizaje, como primer procedimiento vinculado al proceso reflexivo, por parte de los
docentes y estudiantes al momento de analizar el fenómeno social, de modo relacionado a la realidad
principio este de transdisciplinariedad.
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Se promueve el estudio diagnóstico para comprender cómo los estudiantes perciben, identifican,
comprenden y representa el hecho transdisciplinario durante el aprendizaje de las temáticas asociadas a
las Ciencias Sociales, un recorrido digamos deconstructivo que se orienta o dirige a la búsqueda y
encuentro de relaciones lógicas o fenómenos que se estudian dentro del texto, por consiguiente, en este
primer encuentro surgen incertidumbres, curiosidades, ambigüedades y otras formas de pensamientos de
aquellos que participan en el proceso de aprendizaje, en este sentido, se establece como estrategia esa
forma de pensamiento dirigido a encontrar el significado a través de las múltiples interpretaciones, en
este orden ideas, todas las relaciones que surjan ya sean a favor o en contra desde las características o
cualidades que identifican a las fenómenos agentes sociales, pueden ser incluso diferentes u opuesta y en
todo caso cuestionadas, por todos y cada uno de los seres humanos que se educan de modo integral a fin
de establecer relaciones lógicas o posibles conexiones asociados al fenómeno abordado.
Con el imperativo de aplicar estrategias, incluso novedosas y que promuevan la participación del
sujeto para estimular y fortalecer los aprendizajes se debe incorporar una fase (2) que además de emplear
elementos asociados a la realidad, incorpore otras técnicas fundamentales para el desarrollo visionario y
fundamentado en la educación holística, encargada de comprender los fenómenos sociales desde una
perspectiva multidimensional, ya que la realidad, está conformada por una variedad de acontecimientos
vinculados entre sí, que denotan un carácter complejo propicio para desarrollar en el sujeto ese interés y
esfuerzo cognitivo por descubrir y aprender sus diversas interacciones de interdependencia, como
dinámica y abierta donde la inteligencia es el múltiple reflejo de diversas criterios y pensamientos del
sujeto que versan sobre la conciencia crítica (Cortes, 2003).
Al momento del aprendizaje, durante la fase (3), tanto docentes, como estudiantes, tienen el deber
de desarrollar las temáticas de modo transversal, los principios para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales, en este orden de ideas, las técnicas para el desarrollo y a groso modo del encauzamiento para
la obtención de nuevos aprendizajes, debe estar asociado a los contenidos de estudio, incorporar una
lectura, una reflexión crítica, un ensayo, una construcción de problemas matemáticos asociados a la
población de comunidades, por mencionar algunas a fin de hallar factores fundamentales, para la
reconstrucción de saberes.
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El criterio reconocimiento, diagnóstico, deconstrucción y reconstrucción del saber, ser, conocer y
hacer, deben arrojar resultados que permite el logro a mayor nivel de competencias durante el estudio de
la geografía, historia y ciudadanía, en este caso el estudiante puede responder de modo integral, pero
además globalizado de aquello que sabe, como ser humano con componentes axiológicos, como la ética
y respeto hacia la incorporación de disciplinas, como a los pasos y procedimientos, para resolver
ejercicios donde se incorporen los tópicos de estudio de las Ciencias Sociales, además, que demuestren
una clara destreza y habilidad de sus aprendizajes desarrollados.
Dar cumplimiento a la fase 4, después de reorganizar, reestructurar y reordenar las diversas técnicas
y estrategias empleadas por los docentes y estudiantes de acuerdo a los tópicos de Ciencias Sociales en
Educación Media General abordados, son esenciales ya que a su vez acuden a la representación, porque
esta demuestra tanto la aplicabilidad de los principios empleados, como las destrezas al plantear los
nuevos aprendizajes, cada sujeto es dueño y arquitecto de su creación, en tanto, podremos ver el mismo
árbol, sin embargo, cada uno de los participantes refleja de algún modo su pensamiento crítico, con
respecto a su frondosidad, fertilidad, aspecto, así mismo, develar el significado que tiene para cada uno
y aun cuando sean variados, los aportes presentados, todos deberán conducir a un mismo fin, encontrar
en el punto neurálgico la posible solución al objeto del fenómeno social en común
Consideraciones finales
La realidad en las aulas de clase, sobre todo a nivel de la población adolescente, aún refleja una
muy marcada disparidad en cuanto a los niveles de aprendizaje de la población estudiantil, en contraste
a los dinamizantes cambios de una marcada tecnología y nuevos medios de producción y consumo
propios de los países desarrollados a nivel mundial, resulta apremiante la inserción de nuevas estrategias
de enseñanza que coadyuven con el fortalecimiento de la calidad educativa de las próximas generaciones
a través de la incorporación de aportes educativos transformadores, para hallar nuevas agendas
estratégicas y cooperativas regionales en el ámbito suramericano que proporcione los datos necesarios,
para lograr el cambio y la solidificación de una ruta alterna, para consolidar los patrones formativos,
educativos, con la incorporación de los diferentes organismos públicos, privados y la sociedad civil.
Este artículo científico ha emergido centrado de modo natural desde una perspectiva inherente, el
empleo y significado de los fundamentos epistémicos centrados en el tratado de métodos de enseñanza
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aprendizaje de las Ciencias Sociales, con las diversas disciplinas, cuya finalidad es obtener de ese proceso
transformador un espacio emancipador y reformador del pensamiento, para poder contrastar, entre todos
y cada uno de los fundamentos, respuestas y alternativas a las posibles exigencias que hoy, la sociedad
del conocimiento reclama, un escenario donde, optimice las competencias de los aprendizajes, con el
objeto de dar respuesta desde una expresión de aproximación epistemológica sobre el hecho de
aplicabilidad transcompleja. Durante el desarrollo de la enseñanza de las Ciencias Sociales se llega a la
fase interpretativa y se deja expresa la relevante y muy transformadora posible ruta a seguir y coadyuve
a desempeñar un significativo encuentro con la transdisciplinariedad en el momento pedagógico dentro
de las cuales cabe destacar:
• Intervención diagnóstica para conocer y enfrentar los diversos niveles de los estudiantes, si bien es
cierto los jóvenes en etapa inicial de la Educación Media General vienen o preceden de una educación
integral correspondiente a la etapa primaria o educación básica y según su concepción debería responder
a parámetros de desarrollo en la producción del conocimiento, con ayuda entre disciplinas, por ello se
trata de aplicar instrumentos de evaluación diagnóstica que, permitan al docente determinar las
debilidades existentes y cuyos niveles de aprendizaje, creen un punto de arranque, para dar inicio a la
familiaridad a los referentes teóricos asociados al plan curricular a fin de obtener mejores resultados de
rendimiento académico de los estudiantes.
• Identificar desde un encuentro recreativo, participativo y dinámico el interés por desarrollar
actividades estratégicas, técnicas que promuevan el liderazgo, participación y protagonismo de los
estudiantes para desarrollar una significativa intervención entre y más allá de las disciplinas que
complementan las Ciencias Sociales, siempre en consideración a los pilares axiológicos indelegables,
sobre la moral, el respeto de los principios a emplear y tomar como base fundamental de otras disciplinas
del saber.
• Promover la práctica de los principios de transdisciplinariedad, más allá de la realidad donde se
encuentra, en este sentido, hacer hincapié en el estudio de los fenómenos sociales a partir de las relaciones
lógicas y además complejas, se describa la realidad, establezca interconexión con el contexto donde vive
y así mismo, lo compare y correlacione de acuerdo al fundamento epistemológico con el resto del mundo,
diseñar estrategias de aprendizaje que analicen un panorama global de la temática de estudio, a través de
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lecturas, cuentos, historias, representaciones y permita otorgar la posibilidad de transmitir, esa
explicación de la parte al todo, del todo a la parte desde una perspectiva globalizada de las Ciencias
Sociales.
• El docente debe romper, con el hermetismo tradicionalista y atreverse a emplear y complementar, con
otras disciplinas desde el respeto a los principios teóricos para el desarrollo de aprendizaje de las Ciencias
Sociales, sobre todo, para lograr esa coherencia y eslabón de anclaje, entre la diversidad de proyectos
pedagógicos institucionales, porque le permite hacer visible, tanto el contenido que estudia conforme a
la temática, como incorporar otras estrategias propulsoras en los estudiantes de nuevas habilidades de
aprendizaje, incentivar, la curiosidad, creatividad, inventiva e imaginación, por mencionar algunas.
• Por otra parte, se hace fundamental comprender, diferenciar y emplear la praxis docente desde un
enfoque emergente teórico denominado transcomplejidad de las Ciencias Sociales, concebida como
ciencia encargada del estudio desde los fenómenos sociales desde la interconexión de diversas disciplinas
y más allá de ellas, cuya finalidad es lograr la comprensión o desarrollo metacognitivo de quienes
participan en el proceso formativo. Por lo tanto, el propósito fundamental al acercamiento ante el
significado de transdisciplinariedad que brota de la conciencia humana, es un camino crucial para crear
un ámbito generador de nuevas posturas a considerar, para el desarrollo y un nuevo tratamiento a la
enseñanza de las Ciencias Sociales en Educación Media General y a su vez, abra un espacio para la
disertación y el discernimiento de quienes son capaces de indagar y se atrevan a aportar nuevas posturas
críticas reflexivas y sobre todo, en la búsqueda de nuevas investigaciones, siempre dirigidas al
mejoramiento y optimización de la enseñanza.
• Las actividades de Ciencias Sociales, deben impulsar, nuevas experiencias de aula a partir de jornadas
de enseñanza aprendizaje, mediante ejemplificaciones que despierten el interés, la motivación, la
intuición, no sólo de quien enseña, sino de quien aprende, asociadas a incentivar incluso emociones,
sentimientos despertar la imaginación, la creatividad, conforme a valiosos recursos de índole literario,
cultural, biológico, lingüístico, histórico entre otros que despierten ese sentido particular de explorar una
comprensión desde la complejidad del pensamiento humano vivencial, en otras palabras, no se puede
estudiar, alguna temática, sin comprender el contexto de quien lo vive.
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Tal como, la simplicidad del significado de una pintura por mencionar, que también representa un
arma poderosamente hermenéutica, porque también, adquiere un carácter interpretativo comprensivo, así
Manen (2003) afirma “como los artistas se dedican a dar forma a su experiencia de vida, los productos
de arte son en cierto, sentido experiencias vividas, transformadas en configuraciones trascendidas” (p.
91). En este camino, la educación transdisciplinaria debe prevalecer para infundir interés en el estudiante,
para buscar solución y desarrollar formas de producción respaldadas, con operaciones, contribuyentes
con tareas de reorganización del discurso mediante una complementariedad, con intervención o
transversalidad de una significativa reflexión permanente.
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Declaración de conflicto de interés y originalidad
Conforme a lo estipulado en el Código de ética y buenas prácticas publicado en Revista Ethos, la autora
Piñero Salas, Keila Lorena declara al Comité Editorial que no tiene situaciones que representen conflicto
de interés real, potencial o evidente, de carácter académico, financiero, intelectual o con derechos de
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Ciencias Sociales en Educación Media General. Una reflexión epistémica, en relación con su
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totalmente en otro medio de difusión, no se utilizaron ideas, formulaciones, citas o ilustraciones diversas,
extraídas de distintas fuentes, sin mencionar de forma clara y estricta su origen y sin ser referenciadas
debidamente en la bibliografía correspondiente. Consiente que el Comité Editorial aplique cualquier
sistema de detección de plagio para verificar su originalidad, así también declara que, en la preparación
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