ISSN: 2739-0276
ISSN-E: 2739-0284
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Ethos
Recibido: 2024/09/01 Aceptado: 2024/10/20
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El sistema preventivo y su aporte a la educación inclusiva en la
Universidad Politécnica Salesiana
The preventive system and its contribution to inclusive education at
Universidad Politécnica Salesiana
Arias Cevallos, Luis
1
Correo: lariasc3@est.ups.edu.ec
Orcid: https://orcid.org/0009-0000-9301-3983
Méndez Reyes, Johan
2
Correo: reymanjoh@gmail.com
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-9349-223X
Espinoza, Domenica
3
Correo: despinozam3@est.ups.edu.ec
Orcid: https://orcid.org/0009-0009-6572-0176
DOI: https//doi.org/10.5281/zenodo.14933879
Resumen
La educación evoluciona constantemente, impulsando transformaciones que impactan diversos aspectos
de su desarrollo. Uno de los desafíos más relevantes es la adaptación del sistema educativo para
responder a la diversidad, discapacidades y necesidades educativas especiales (NEE), exigiendo un
enfoque inclusivo y estrategias pedagógicas innovadoras. Este trabajo tiene como objetivo analizar los
recursos teóricos que favorecen la inclusión educativa, desarrollo integral y educación de calidad,
apoyándose en los principios del Sistema Preventivo promovido por la Universidad Politécnica Salesiana
(UPS). Para ello, adoptando un enfoque cualitativo con un método descriptivo, examinando los aportes
teóricos y prácticos en este ámbito. Como conclusión, se destaca el papel de la Cátedra UNESCO de la
UPS como un referente clave en la promoción del Sistema Preventivo con iniciativas de aprendizaje
inclusivo. En este contexto, se desarrollaron recursos pedagógicos y tecnológicos para facilitar el
acceso a la educación de personas con discapacidad, en entornos presenciales y virtuales.
Palabras clave: educación inclusiva, sistema preventivo, Don Bosco, Universidad Política Salesiana
1
Psicólogo. Universidad Politécnica Salesiana. Cuenca, Ecuador.
2
Dr. en Educación. Dr. en Ciencias Filosóficas. Dr. en Ciencias Gerenciales. Universidad Politécnica Salesiana. Cuenca, Ecuador.
3
Licenciatura en Educación Inicial (estudiante). Universidad Politécnica Salesiana. Cuenca, Ecuador.
Sección: Artículo científico 2025, enero-junio, Vol. 16 No. 1 (231-244).
Venezuela.
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Abstract
Education is constantly evolving, driving transformations that impact various aspects of its development.
One of the most relevant challenges is the adaptation of the education system to respond to diversity,
disabilities and special educational needs (SEN), requiring an inclusive approach and innovative
pedagogical strategies. This work aims to analyze the theoretical resources that favor educational
inclusion, integral development and quality education, based on the principles of the Preventive System
promoted by the Salesian Polytechnic University (UPS). To this end, adopting a qualitative approach with
a descriptive method, examining the theoretical and practical contributions in this field. In conclusion, the
role of the UNESCO Chair of the UPS as a key reference in the promotion of the Preventive System with
inclusive learning initiatives is highlighted. In this context, pedagogical and technological resources were
developed to facilitate the access to education for people with disabilities, in face-to-face and virtual
environments.
Keywords: inclusive education, preventive system, Don Bosco, Universidad Politécnica Salesiana.
Introducción
La educación, a grandes rasgos, se entiende como el proceso de transformación que se da mediante
la enseñanza-aprendizaje, adaptándose al constante cambio de los tiempos y contextos, e involucrando
tanto a las propias instituciones como a la comunidad educativa. Gracias a estos preceptos, puede
identificar los factores que facilitan la proliferación de la exclusión en entornos educativos (Agudo, 2020).
Dado que la inclusión es un pilar fundamental del proceso educativo, y considerando que la diversidad es
una característica inherente a la sociedad, la educación inclusiva se enfoca en asegurar una educación
integral y de calidad para todos los estudiantes, sin importar sus condiciones o debilidades, y atendiendo
a sus necesidades educativas especiales (NEE). Por lo tanto, la educación inclusiva se entiende como un
motor de cambio que promueve la igualdad y la equidad, creando un entorno óptimo para todos los
alumnos (Moliner, 2013).
Sin embargo, aún hoy en día es una tarea compleja para las instituciones lograr que todas las personas
gocen de equidad tanto en contextos sociales como educativos. Para abordar este desafío, han surgido
propuestas que promueven y fomentan el interés en la diversidad dentro de la educación. En primer lugar,
se destaca la necesidad de considerar los requerimientos específicos de cada estudiante, con el fin de
enfocarse en actividades que mejoren su desempeño en el entorno educativo, evitando la exclusión y
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discriminación. Otro aspecto destacado es la formación de los docentes, quienes deben disponer de una
combinación de recursos teóricos y prácticos que incluyan elementos didácticos (Solórzano, 2020).
Por lo tanto, se convierte en una necesidad y al mismo tiempo en un desafío para la educación
inclusiva asegurar que todos tengan acceso a una educación digna y de calidad, sin importar sus
condiciones, necesidades, debilidades, incluidas las discapacidades.
Esto ha generado un aumento en el desarrollo de recursos gubernamentales para apoyarla, lo que ha
resultado en avances significativos. Sin embargo, también han surgido obstáculos que merecen atención,
como los relacionados con los recursos disponibles, aspectos sociales, paradigmas culturales e incluso
limitaciones económicas (Villares, 2023). En principio, podemos afirmar que en nuestro sistema educativo
existen mecanismos y herramientas para abordar la educación inclusiva, pero estos no están desarrollados
adecuadamente y, por lo tanto, no son efectivos ni resuelven los problemas. Por ello, es crucial identificar
las claves para lograr la plena inclusión educativa. Las bases de la educación inclusiva y la atención a la
diversidad no se enfocan en cómo se educa a un grupo especial de alumnos, sino en cómo se educa a todos.
Por lo tanto, la universidad debe estar preparada para ofrecer todas las oportunidades a cualquier alumno,
ya que todos tienen el mismo derecho a una educación de calidad, en convivencia y adaptada a sus propias
necesidades (Medina, 2016).
Un currículo estandarizado no es útil para atender a los estudiantes, ya que cada uno es diverso y
tiene características únicas. Si el currículo se planifica y estructura previamente, no se considera al alumno
individualmente, lo que lleva a una atención generalizada que no es realista ni efectiva. Podemos decir que
nuestro sistema educativo actual contempla mecanismos para promover la igualdad de oportunidades e
integración de las personas con discapacidad, aunque no garantiza dicha integración, y estos mecanismos
son reconocidos por la sociedad como ineficaces en cuanto a la atención a la diversidad y al logro de la
inclusión (Medina, 2016).
Ante ello, el Sistema Preventivo propuesto por Don Bosco representa una propuesta de educación
salesiana que busca viabilizar la implementación de la educación inclusiva. Esta propuesta educativa se
fundamenta en tres elementos principales: la razón, la religión y el amor. Además, hace énfasis en una
enseñanza personalizada que considera los requerimientos y, sobre todo, las preferencias, fortalezas y
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protagonismo de los jóvenes. Sumado a esto, la pedagogía salesiana apuesta por la creación de un entorno
en el que los estudiantes no sean solo agentes pasivos; por el contrario, promueve su involucramiento
directo en su desarrollo integral, abogando por la inclusión y el bienestar de cada estudiante, sin importar
sus condiciones individuales (Rivero, 2023).
En este sentido, el presente estudio analiza el Sistema Preventivo de Don Bosco como método
pedagógico que también promueve la educación inclusiva como eje transversal. Este sistema pone de
manifiesto su visión de colocar al estudiante como miembro activo y protagónico en la construcción de su
propio proceso de enseñanza-aprendizaje, fomentando el desarrollo de la equidad en entornos educativos.
Es por ello que, desde la Cátedra UNESCO, la UPS impulsa la educación inclusiva a través del Sistema
Preventivo, fomentando el desarrollo de propuestas de aprendizaje que contribuyen a la creación de
materiales didácticos y tecnológicos orientados a garantizar una educación accesible para todos. En este
proceso, los propios estudiantes, con el acompañamiento de sus tutores, diseñan nuevas herramientas con
un enfoque inclusivo y de calidad, integrando tanto elementos artesanales como innovaciones tecnológicas
y el uso de inteligencia artificial como apoyo en el proceso educativo.
1. Fundamentos teóricos
1.1 El Sistema Preventivo de Don Bosco
Durante el siglo XIX, Don Bosco observó los efectos de la industrialización en la sociedad,
especialmente en los jóvenes y los pobres. Este cambio cultural y económico provocó desplazamiento y
exclusión, especialmente en el ámbito educativo, impidiendo que los más desfavorecidos accedieran a una
educación formal. En respuesta a esta situación, en 1877 Don Bosco desarrolló una propuesta, que luego
llevaría el nombre de Sistema Preventivo, basada en su pensamiento teológico y pedagógico, y orientada
por una metodología teórico-práctica, esta propuesta se fundamenta en valores centrados en el
acompañamiento, desde un carisma humanista, para la inclusión de la juventud más necesitada. Con esta
propuesta, buscaba mitigar los efectos negativos del capitalismo de su época, representado por un sistema
represivo, ayudando a los jóvenes a ser protagonistas de sus vidas y a establecer un diálogo interno que
les permitiera reconocer sus intereses y potenciales, con el objetivo de alcanzar su vocación y
espiritualidad (Méndez, 2023).
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Actualmente el Sistema Preventivo de Don Bosco es un paradigma utilizado como marco referencial
en la elaboración de proyectos educativos, puesto que también se nutre de elementos externos encontrados
en la educación convencional. Apoyándose principalmente de teorías y corrientes de aprendizaje,
hallándose desde componentes del modelo humanista, hasta de otros más contemporáneos como la
neuroeducación. Su principal eje de intervención está dirigido hacia el accionar docente, mismo que cuenta
con la labor de dirigir su práctica educativa no solo al desarrollo académico, sino hacia la integralidad del
alumnado (México, 2021).
Este paradigma hace a un lado la vieja metodología en la que el proceso de enseñanza – aprendizaje
se limita a la impartición de contenidos dentro de un aula de clases, pues su foco está en la motivación de
los estudiantes para que estos descubran sus capacidades y fortalezas, forjando de este modo el crecimiento
de un entorno en donde aspectos como los valores, la emocionalidad y la disposición son igual de valorados
que el rendimiento escolar. Para ello toma referencia de aspectos como la tradición, la innovación y la
evolución. La primera distinguiéndose por ser el factor ligado a los aportes en pedagogía de Don Bosco,
mientras que la segunda representa la invención a causa de la adaptabilidad de los tiempos, mientras que
el último elemento corresponde a la habilidad de mantener la creatividad y una postura visionaria para
poder adaptarse a las nuevas necesidades de la época (Apolo, 2016).
El Sistema Preventivo se basa en tres componentes esenciales, la razón, la religión y el amor. Juntos
conforman la identidad de la pedagogía salesiana. La razón abarca el desarrollo y fomento de capacidades
cognitivas, como el pensamiento crítico, virtud que faculta la exploración e interpretación del medio que
nos rodea, para de este modo actuar pro de su bienestar, por medio del desarrollo de aptitudes como el
diálogo y la capacidad de persuadir. La religión enfocada en el modelo de Jesucristo como maestro y buen
pastor promueve el desarrollo espiritual y personal desde el acto de fe. El amor se encarna en la acción
comunitaria mediante la educación, especialmente a los jóvenes que requieren ayuda, brindando empatía
y amabilidad (Jover, 1983).
Es por eso, que la educación salesiana guiada por el Sistema Preventivo de Don Bosco procura lograr
un desarrollo integral de los educandos. Con el propósito de formar individuos que sean capaces de
convivir y crear espacios de diálogo y comprensión, guiados por el objetivo común de ser miembros
activos y productivos en la sociedad con ánimos de brindar ayuda en todo momento (México, 2021). Lo
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que deja entrever como esta iniciativa no se convirtió en una circunstancia pasajera propia solo de una
época en concreto, sino que ha sabido superar y adaptarse las variabilidades del mundo, logrando de este
modo posicionarse como uno de los principales modelos en materia educativa. Sin embargo, para hacer
frente a las problemáticas sociales actuales que rodean a la juventud, el educador deberá contar con la
habilidad suficiente para contextualizar dichos fenómenos en relación con las propuestas educativas
(Apolo, 2016).
2. Metodología
El estudio se llevó a cabo utilizando un enfoque cualitativo, acompañado del método descriptivo.
Este método consiste en abordar un fenómeno, evento, experiencia, entre otros, a través de una descripción
detallada (Barraza, 2023). Se utilizó un muestreo no probabilístico por conveniencia y se realizó una
revisión de literatura pertinente. Para el análisis, se empleó el análisis documental, lo que permitió
contextualizar el estudio del fenómeno abordado.
3. Resultados: análisis y discusión
3.1 Estrategias para el aula desde el sistema preventivo
Para aplicar la metodología del Sistema Preventivo en el aula, es fundamental mantener coherencia
entre sus tres pilares esenciales: razón, religión y amor. Estos elementos favorecen el desarrollo integral
del estudiante. En particular, el uso de la razón implica la creación de un entorno donde las normas y
disposiciones sean claramente establecidas, sin limitar el pensamiento crítico. Para ello, dichas normativas
deben fundamentarse en la lógica y la prudencia. Sin embargo, un mayor desarrollo de esta área se da
mediante la aplicación de actividades y dinámicas que incentiven el diálogo, el pensamiento crítico y el
razonamiento. El establecimiento de debates, mesas de diálogo, reflexiones, estudios de caso sobre
fenómenos y circunstancias actuales que generen gran influencia en el entorno, lo que promueve la
capacidad de resolución de problemas siempre manteniendo líneas de diálogo abiertas (Andrade, 2020).
Otra característica fundamental en el contexto educativo es la conciencia emocional y el ejercicio de
la empatía, factores clave para identificar el estado del estudiante y brindarle las herramientas y orientación
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necesarias. Sin embargo, esta dinámica no se limita a la relación entre maestros y alumnos, sino que
también se aplica entre pares. Para ello, es esencial contar con herramientas que permitan reconocer
posibles dificultades emocionales, comenzando por la creación de un entorno adecuado que facilite la
expresión de los estudiantes. Iniciar el diálogo de manera progresiva es una estrategia efectiva, ya que no
solo fomenta la expresión de inquietudes y sentimientos, sino que también promueve la escucha activa y
la empatía hacia los demás. Además, la incorporación de dinámicas que ayuden a identificar las emociones
permite a los estudiantes gestionarlas de forma adecuada, fortaleciendo así sus recursos de afrontamiento
(Oscco, 2021).
3.2 Aplicación del sistema preventivo en la educación inclusiva en la UPS
La educación inclusiva puede enfrentar desafíos que afecten el proceso educativo, frecuentemente
relacionados con las necesidades específicas de los estudiantes. En estos casos, es crucial recurrir a ajustes
razonables y adaptaciones curriculares (Perera, 2022). Estas herramientas permiten ajustar el contenido
educativo según las dificultades presentadas, ya sea mediante modificaciones en el material utilizado o en
el propio contenido. Es fundamental realizar una evaluación continua del rendimiento académico y del
comportamiento de los estudiantes para asegurar que estos ajustes sean efectivos (García, 2020).
Otra de las estrategias disponibles son los seguimientos personalizados, sobre todo cuando existen
particularidades que exigen un mayor nivel de compromiso para el alumno y el docente. Es útil de igual
forma en estos casos fomentar el aprendizaje colaborativo entre pares o grupos, lo que no solo permite una
mayor vinculación y desarrollo de las capacidades, sino con el entorno social (Bedoya, 2023). En este
contexto, la Universidad Politécnica Salesiana (UPS) ha desarrollado diversas herramientas pedagógicas,
didácticas y tecnológicas para promover la educación inclusiva. A través de la Cátedra UNESCO, ha
contribuido durante más de ocho años a la generación de procesos que no solo garantizan el respeto a la
diversidad dentro de su comunidad educativa, sino que también impulsan una pedagogía verdaderamente
inclusiva (Salesiana, 2023).
Las instituciones salesianas, como se mencionó anteriormente, defienden esta metodología
educativa, caracterizada por la creación de espacios de reflexión y diálogo en torno a la inclusión. Un
ejemplo de ello es el estudio de Sanango (2021), que analiza la perspectiva estudiantil sobre la cultura
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inclusiva en una universidad alineada con este paradigma. La investigación resalta la diversidad cultural
y étnica del entorno, donde las relaciones se basan en el respeto, la cordialidad y la ética.
La UPS fomenta la diversidad de género, cultural y socioeconómica mediante políticas
institucionales que garantizan un acceso equitativo a un entorno libre de exclusión y segregación. Su
enfoque se basa en la promoción de la justicia social y académica, asegurando que cada estudiante pueda
desarrollarse plenamente de acuerdo con sus características, condiciones y necesidades individuales
(Sanango, 2021).
La investigación de Jiménez (2021) detalla cómo la integración de las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC) en la metodología educativa salesiana ha beneficiado a personas con discapacidad,
ayudándolas a superar obstáculos y reduciendo la deserción académica. Además, esta integración ha
optimizado la dinámica de enseñanza-aprendizaje, fortaleciendo la comunicación, la tutoría, las
evaluaciones y el apoyo académico. Asimismo, ha contribuido significativamente al desarrollo de la
independencia, uno de los principales objetivos de la educación inclusiva.
Uno de los ejemplos concretos del compromiso inclusivo de esta institución es el estudio realizado
con personas con discapacidad visual, en el que se incorporaron herramientas TIC como facilitadoras del
aprendizaje, beneficiando tanto a los estudiantes como al personal docente. De manera similar, se llevó a
cabo una investigación centrada en la discapacidad auditiva, la cual permitió identificar obstáculos y la
carencia de recursos específicos para esta condición en estudiantes adultos dentro del sistema educativo
nacional. Además, evidenció la falta de preparación docente para atender adecuadamente esta
problemática. Gracias a este análisis, se logró una mayor comprensión del alcance y las necesidades de
ajuste en la educación inclusiva (Palacios, 2023).
El estudio de Vera (2021) destaca la aplicación del Sistema Preventivo de Don Bosco como
estrategia central en contextos educativos dirigidos a personas privadas de la libertad. Este programa ha
proporcionado educación inclusiva e integral a 64 individuos desde su inicio en 2016, enfocándose en tres
pilares fundamentales: evaluación continua de la calidad del programa en términos de contenido y
metodologías de enseñanza-aprendizaje, seguimiento del progreso de estudiantes y personal docente, y la
implementación de tutorías para identificar y abordar posibles dificultades en el aprendizaje.
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Focalizándose en el aprendizaje significativo y el desarrollo de capacidades y competencias, se
establece un contacto directo con los docentes para asegurar la socialización e internalización del
conocimiento. Estas acciones son posibles gracias al compromiso de los educadores, quienes se guían por
los principios fundamentales del Sistema Preventivo de Don Bosco. Su objetivo es promover el desarrollo
integral de las personas privadas de la libertad, preparándolas para una reintegración productiva en la
sociedad (Vera, 2021).
3.3 La educación inclusiva en la UPS: experiencias y aportes de los estudiantes universitarios
En este contexto, diversos docentes e investigadores de la UPS trabajan junto a jóvenes de distintas
carreras para fortalecer sus competencias y habilidades, impulsando propuestas orientadas a la creación de
herramientas de aprendizaje inclusivo. Un aspecto clave de este esfuerzo es el trabajo desarrollado en la
Cátedra UNESCO de la UPS, presente en sus sedes de Guayaquil, Quito y Cuenca, donde se promueve
activamente la educación inclusiva a través de la investigación y la innovación pedagógica. En Guayaquil,
los grupos de investigación GIIATA, TICAD y GEI impulsan iniciativas clave, como la oferta de cursos
basados en TIC para fomentar la inclusión, proyectos de bajo costo que facilitan la integración educativa
y laboral de personas con discapacidad y colaboraciones con la red RAITI.
Además, la sede Guayaquil alberga un centro de producción tiflotecnológico, equipado con
impresoras braille y 3D, así como herramientas para el diseño de productos accesibles e inclusivos.
Asimismo, promueve la revista Juventud y Ciencia Solidaria, que invita a jóvenes a participar en la
investigación. La Cátedra funciona como un espacio colaborativo para el desarrollo de innovaciones
tecnológicas en inclusión educativa. En este sentido, vale resaltar estas investigaciones que recogen la
sistematización de los estudiantes y sus aportes a la educación inclusiva, como la de Naranjo (2024), quien
coordina un análisis sobre el uso de TIC para la inclusión e innovación educativa, así como la obra de
Naranjo (2023), que profundiza en la participación de los estudiantes universitarios en procesos inclusivos.
Asimismo, destaca el trabajo de Naranjo (2022), en el que se presentan buenas prácticas de inclusión
educativa universitaria en el marco del Proyecto INCLED. Además, investigaciones como la de Betancourt
y Naranjo (2024) examinaron herramientas de machine learning para apoyar a personas con discapacidad
auditiva, mientras que Carvajal y Naranjo (2024) realizaron un estudio bibliométrico sobre tecnologías
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para la comunicación verbal de niños con trastorno del espectro autista. Por otro lado, Chipre y Naranjo
(2024) abordaron el uso de inteligencia artificial en la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad
visual; al igual que Lucas y Naranjo (2023) analizaron el sistema SIPADI en el aprendizaje de niños con
discapacidad intelectual. Finalmente, Naranjo y Arias (2023), en su investigación, examinaron
herramientas de aprendizaje inclusivo como apoyo en la educación virtual de personas con discapacidad
auditiva.
En efecto, en la compilación de Naranjo (2023), se destaca el trabajo Herramientas de aprendizaje
inclusivo: apoyo en la clase virtual de personas con discapacidad auditiva, realizado por el estudiante
Juan Carlos Arias (Arias y Naranjo, 2023). Esta investigación se centra en la inclusión educativa de
estudiantes con discapacidad auditiva en entornos virtuales, un tema poco abordado en la literatura
académica. Su estudio analiza las barreras que estos estudiantes enfrentan en aulas virtuales y grupos de
trabajo colaborativo, especialmente en el contexto de la educación inclusiva durante la crisis del Covid-
19. A pesar de la existencia de normativas en Ecuador que promueven la inclusión, persisten debilidades
en la preparación del sistema educativo para acoger a estos alumnos, lo que genera desafíos tanto para
docentes como para estudiantes.
Uno de los principales aportes del trabajo de Arias y Naranjo (2023), es la identificación de
herramientas TIC que pueden facilitar la integración de estudiantes con discapacidad auditiva en el aula y
en laboratorios. La investigación destaca que muchos docentes carecen de formación en inclusión y uso
de tecnologías adaptativas, lo que puede derivar en la exclusión de estos estudiantes. En este sentido, el
estudio resalta la importancia de capacitar a los educadores para garantizar una educación verdaderamente
inclusiva. Además, el trabajo contribuye al campo de la educación inclusiva al proponer estrategias y
herramientas que pueden mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La implementación de tecnologías accesibles no solo permite la integración de los estudiantes con
discapacidad auditiva, sino que también favorece la interacción y el aprendizaje colaborativo con sus
compañeros. Así, la investigación de Arias y Naranjo (2023) se convierte en un referente para la mejora
de la educación inclusiva, promoviendo un entorno de aprendizaje más equitativo y accesible. Su
contribución radica en visibilizar los desafíos y proponer soluciones concretas que permitan a los
estudiantes sordos acceder a una educación de calidad en igualdad de condiciones.
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Desde esta perspectiva, el sistema preventivo de la UPS favorece la inclusión como un derecho
esencial de cada persona, asegurando que ningún estudiante sea excluido. La educación inclusiva debe
contemplar no solo el contenido y los medios de enseñanza, sino también el propósito y los recursos
empleados para garantizar un aprendizaje equitativo y de calidad, adaptado a las necesidades de todos los
estudiantes (Arias y Naranjo, 2023).
El desarrollo del proceso educativo ya sea en entornos presenciales o virtuales, depende de la
interacción entre docente y estudiante. Por ello, resulta imprescindible la formación docente en inclusión
educativa y el uso de TIC como herramientas para potenciar una enseñanza verdaderamente inclusiva
(Arias y Naranjo, 2023). En este sentido, el sistema preventivo no solo requiere que los docentes cuenten
con competencias digitales adecuadas para atender la diversidad en el aula, sino que también enfatiza un
modelo de aprendizaje centrado en el estudiante. Esta estrategia permite adaptar la enseñanza a las
particularidades de cada caso, respondiendo a las necesidades específicas de cada estudiante.
Conclusión
La educación inclusiva representa un desafío tanto social como educativo, consolidándose en el
imaginario colectivo a lo largo de los años mediante estrategias y metodologías que optimizan el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Estas no solo favorecen a estudiantes con alguna discapacidad, sino que
benefician a toda la comunidad educativa al considerar las características individuales, habilidades y
ritmos de aprendizaje de cada persona. No obstante, factores como las diferencias socioeconómicas y
otras barreras pueden dificultar la implementación plena de este enfoque. Frente a estos desafíos,
metodologías como el Sistema Preventivo, adoptado por la Universidad Politécnica Salesiana, representan
una alternativa prometedora. Su aplicación en diversos entornos ha demostrado resultados positivos,
fomentando una educación inclusiva, integral y de calidad que no solo fortalece el desarrollo académico,
sino también el crecimiento personal de los estudiantes.
En el aula, diversas acciones pueden impactar positiva o negativamente este proceso. La integración
del enfoque educativo con los tres pilares del Sistema Preventivo facilita una inclusión más efectiva y un
desarrollo integral. Para ello, es necesario implementar ajustes y adaptaciones que eviten la desvinculación
de los estudiantes del espacio educativo y del ámbito académico. Por esta razón, la Cátedra UNESCO de
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la UPS se ha consolidado como un referente clave en la promoción del sistema preventivo a través de
propuestas de aprendizaje orientadas a la educación inclusiva.
En este marco, se emplean diversas herramientas de apoyo para el aprendizaje inclusivo de personas
con discapacidad, tanto en entornos presenciales como virtuales. Además, se fomenta el diseño de nuevas
herramientas con un enfoque inclusivo desde su concepción. En este sentido, se ha trabajado para que
todos los materiales educativos elaborados sean accesibles en todo momento, garantizando así un
aprendizaje equitativo y efectivo dentro de una perspectiva integral y positiva de la inclusión. A futuro, se
espera que la inteligencia artificial juegue un papel determinante en la mejora de la interacción entre
personas con y sin discapacidad, optimizando los procesos de enseñanza-aprendizaje en espacios
educativos, ya sean presenciales o virtuales.
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Declaración de conflicto de interés
Conforme a lo estipulado en el Código de ética y buenas prácticas publicado en Revista Ethos, los autores,
Arias Cevallos, Luis; Méndez Reyes, Johan y Espinoza, Domenica, declaran al Comité Editorial que no
tienen situaciones que representen conflicto de interés real, potencial o evidente, de carácter académico,
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El sistema preventivo y su aporte a la educación inclusiva en la Universidad Politécnica Salesiana, en
relación con su publicación. De igual manera, declaran que el trabajo es original, no ha sido publicado
parcial ni totalmente en otro medio de difusión, no se utilizaron ideas, formulaciones, citas o ilustraciones
diversas, extraídas de distintas fuentes, sin mencionar de forma clara y estricta su origen y sin ser
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